{"id":430,"date":"2015-07-31T13:41:25","date_gmt":"2015-07-31T13:41:25","guid":{"rendered":"https:\/\/taveracom.es\/aprendoahablar\/?p=430"},"modified":"2015-07-31T13:54:52","modified_gmt":"2015-07-31T13:54:52","slug":"implicaciones-del-aprendizaje-del-ingles-en-ninos-con-trastornos-especificos-del-lenguaje-t-e-l","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/taveracom.es\/aprendoahablar\/implicaciones-del-aprendizaje-del-ingles-en-ninos-con-trastornos-especificos-del-lenguaje-t-e-l\/","title":{"rendered":"Implicaciones del aprendizaje del ingl\u00e9s en ni\u00f1os con Trastornos Espec\u00edficos del Lenguaje (T.E.L.)"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n:<\/strong> Para entender las implicaciones que el aprendizaje del ingl\u00e9s, como segundo idioma, puede tener en la evoluci\u00f3n de la competencia lingu\u0308\u00edstica-acad\u00e9mica de los ni\u00f1os con T.E.L., hay que tener en cuenta las especificidades neurofisiol\u00f3gicas y neuropsicol\u00f3gicas que los caracterizan.
\nNuestros m\u00e1s de 10 a\u00f1os de experiencia, interviniendo de manera especializada con ellos, nos han revelado que -los severos problemas que presentan con su lengua materna- condicionan la adquisici\u00f3n de una segunda lengua; la cual, en su caso, se inicia cuando el proceso de adquisici\u00f3n y desarrollo de la lengua origen todav\u00eda est\u00e1 alterado. Asimismo, valorando que en el aprendizaje de la segunda lengua hay una mayor intervenci\u00f3n de los procesos cognitivos centrales, hay que entender que en los ni\u00f1os con T.E.L. estas aptitudes tambi\u00e9n son deficitarias (capacidad de atenci\u00f3n a la escucha, memoria de trabajo, conocimiento del mundo real, habilidades para la resoluci\u00f3n de problemas, etc).
\nEl art\u00edculo 71 del Cap\u00edtulo I del T\u00edtulo II de la LOMCE establece que \u201ctodo alumnado debe alcanzar el m\u00e1ximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as\u00ed como los objetivos establecidos con car\u00e1cter general para la etapa\u201d.
\nEn el caso de los ni\u00f1os con T.E.L., la pr\u00e1ctica nos dice que proseguir con el aprendizaje del ingl\u00e9s no les reporta el mismo beneficio cognitivo-lingu\u0308\u00edstico que a sus iguales y s\u00ed tiene, para ellos, un alto coste emocional. Al no poder responder como sus compa\u00f1eros a la exigencia establecida, se da\u00f1a su autoestima y se ve afectado su estatus sociom\u00e9trico dentro de clase. Adem\u00e1s, en vez de enriquecer sus conocimientos generales y del lenguaje, puede retrasar considerablemente su evoluci\u00f3n; siendo la etapa de Educaci\u00f3n Primaria clave para su fortalecimiento personal y, en consecuencia, determinante para su futuro.
\nEn el caso de los centros educativos que siguen un proyecto bilingu\u0308e, esto se est\u00e1 traduciendo en una demora en el aprendizaje de algunos contenidos curriculares (por ejemplo, en la asignatura de Ciencias Naturales). Atendiendo a sus dificultades para recibir y elaborar la informaci\u00f3n verbal, los ni\u00f1os con T.E.L. poseen un conocimiento m\u00e1s restringido de la realidad y necesitan que componentes lingu\u0308\u00edsticos, que los otros ni\u00f1os aprenden de forma natural, se les ense\u00f1en de forma expl\u00edcita. De manera concreta, acceder en ingl\u00e9s a t\u00e9rminos que no conforman su repertorio lexical espa\u00f1ol puede empobrecer \u00e9ste; as\u00ed como condicionar la adquisici\u00f3n de nuevos aprendizajes en la Etapa de Educaci\u00f3n Secundaria.
\nPor otro lado, al aparecer asociadas de forma consecuente Dificultades de Aprendizaje de la Lecto-escritura en la lengua materna, en el proceso de incorporaci\u00f3n de la lecto-escritura en ingl\u00e9s es esperable que tambi\u00e9n tengan dificultades en el manejo de su ortograf\u00eda (tardar\u00e1n m\u00e1s tiempo en incorporar las correspondencias grafema-fonema, al ser \u00e9stas m\u00e1s complejas que las del espa\u00f1ol) y el proceso de incorporaci\u00f3n de la lectura ser\u00e1 adem\u00e1s m\u00e1s lento (necesitar\u00e1n que se les haga expl\u00edcito, a trav\u00e9s de algunos \u201ctips\u201d, c\u00f3mo tienen que leer en ingl\u00e9s). Todo ello, podr\u00eda provocar tambi\u00e9n un debilitamiento de los dos sistemas de escritura.
\nEl art\u00edculo 79 de la LOMCE establece que \u201cse desarrollar\u00e1n programas espec\u00edficos para los alumnos que presenten graves carencias lingu\u0308\u00edsticas o en sus competencias o conocimientos b\u00e1sicos, a fin de facilitar su integraci\u00f3n conforme al nivel y evoluci\u00f3n de su aprendizaje\u201d.
\nLos ni\u00f1os con T.E.L. no presentan las mismas dificultades que las que pueden encontrar el resto de ni\u00f1os en el proceso normal de adquisici\u00f3n de una segunda lengua. Al presentar un problema de base en el procesamiento psicolingu\u0308\u00edsitico (en algunos casos, adem\u00e1s, con una afectaci\u00f3n multimodal tanto en la vertiente comprensiva como expresiva) no basta con exponerles a la segunda lengua (hemos podido comprobar como algunos ni\u00f1os con T.E.L., nacidos y criados en un contexto familiar bilingu\u0308e, presentan dificultades similares en los dos idiomas) ni bajar la exigencia sobre ellos. Si bien, necesitar\u00edan seguir precozmente un Programa de Estimulaci\u00f3n Especializado.
\nPara que los ni\u00f1os con T.E.L. pudieran beneficiarse de la medida que recoge el art\u00edculo 79 de la LOMCE (en la asignatura de <<Lengua Extranjera-Ingl\u00e9s>> y en aquellas otras impartidas en este idioma), los centros escolares deber\u00edan contar con Maestros Especialistas en Audici\u00f3n y Lenguaje y profesores de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica que poseyeran una buena doble competencia ingl\u00e9s-espa\u00f1ol; para poder elaborar los referidos programas de acuerdo con las necesidades particulares de estos ni\u00f1os. Asimismo, los profesores de ingl\u00e9s deber\u00edan contar con las estrategias suficientes para facilitarles el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la segunda lengua y que \u00e9ste fuera efectivo.
\nEn base a todo lo expuesto, estimamos que lo m\u00e1s beneficioso para los ni\u00f1os con T.E.L. ser\u00eda esperar a que desarrollaran su competencia lingu\u0308\u00edstico-acad\u00e9mica en la lengua materna y enfrentarles despu\u00e9s a un segundo idioma; ya que tambi\u00e9n es posible el aprendizaje tard\u00edo de una lengua extranjera.<\/p>\n

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BIBLIOGRAF\u00cdA:<\/span><\/span><\/h3>\n\t\t\t\t\t
Bonnot, J-F. \u201cBilingu\u0308ismo en el ni\u00f1o\u201d En: Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. El lenguaje del ni\u00f1o. Desarrollo normal, evaluaci\u00f3n y trastornos. 2\u00aaed. Barcelona: MASSON, S.A. 2011, pp.63-68. – Ley Org\u00e1nica 8\/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Bolet\u00edn Oficial del Estado, 10 de Diciembre de 2013.<\/div>\n\t\t\t\t<\/div><\/p>\n

G. Alal\u00f3 Morales, B. Fresnillo Benito<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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